书法教育可以培养学生良好的行为习惯，提高智力水平小学书法教育主要是毛笔书法教育，在教学形式上小学阶段注重以摹写为主，书法理论为辅。

在书法教学中摹写与识字有密切的联系。

识字是写字的基础，而写字是巩固识字的手段，能促进辨认字形的记忆。

识字教学中，有机结合毛笔书法教学对学生掌握字的基本知识帮助很大。

书写毛笔字就是用眼观察、用脑思考、用手描画的过程，李世民在《书法决》中提出：“夫欲书之时，当收视反听，绝虑凝神，心正气和，则契于玄妙”。

可见，书法学习必须要全神贯注、聚精会神。

书法教育不仅仅是书法基础知识的传授，使学生掌握书法的基本技能，更重要的是要发展学生的基本能力，即观察力、记忆力、注意力，发挥书法教学的智育功能。

通过毛笔书法教育能磨炼学生的意志，使之形成严谨、踏实、守纪、耐心的性格品质。

通过长期毛笔书法训练，发挥潜移默化的教育作用，改变学生不良的行为习惯、性格品质。

书法艺术被誉为纸上的舞蹈，教学中，硬笔书法加盟，教师由开始的引导作用，逐步过渡到学生自主、正确地分析，使学生更为活跃、敢于思考、乐于思考，成为教学中思维训练的主人，同时，学生也成为传承和创新的主人。

当学生熟练的掌握运用基本技巧后，笔法会越来越灵活，创作出来的艺术作品会更加地自然生动，具备打动人心的魅力，简册格书法，而其在创作过程中就会体会到自由之感与趣味性，钢笔书法，积**性被充分调动，自信心也随之越来越强，继而更加充满自信的挥运笔墨，体会到更深一步的审美价值。

书法与绘画书法与绘画《书法与绘画（插图本）》以*眼光，审视中国书法和绘画历史，从原始期书画的文化背景开始，到作为中国文化的古典期、以“文的自觉”和“人的觉醒”为特点的晋唐宋元时期，再到作为中国文化现代期、以艺术纯粹个人化为特点的明中期以后，洪山书法，**是20世纪后半期，在西方后现代文化的强烈冲击下的中国书画特点。

徐建融，1949年出生于上海浦东。

1980年毕业于上海师范大学物理系，1984年毕业于浙江美术学院，硕士毕业。

现为上海大学教授，博士生导师。

专攻中国美术史、书画鉴定。

著有《中国绘画》《中国书法》《中国建筑史话》《中国园林史话》《书画鉴定与艺术市场》《书画题款·题跋·钤印》《中国画的可持续发展》《中国画*文化方向》《中国画经典之树常青》《元明清绘画研究十论》《实践美术史学十论》《晚明美术史十论》《毗庐精舍集》《长风堂集》等。

曾任《辞海》(2009版)编委暨美术学科主编，《大辞海》编委暨“美术卷”主编。

梁信，字一澄，号兆声。

1988年出生，浙江临海人。

现为中国青年作家学会会员、*汉诗协会会员、中国诗词研究会会员、杭州市诗词楹联学会会员、开封市梁苑诗社社员、中国毛体书法艺术家协会河南省分会会员、开封市书法家协会会员。

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